在对各年龄段家长会的答辩、参访过程中，我们找到了这样的情况：教师车站在讲台上，家长“排排坐”在小椅子上；家长会持续大约两小时，多是教师在描写；家长会展开半小时后，更加多的家长开始看手机或不时调整坐姿，专注力显著上升；教师反复强调的“要点”，许多家长没有忘记，下次积极开展工作时还是老样子……总之，教师精心打算的家长会内容，往往并没按照预期传超过家长耳中、心里，家长的合作意识、教育意识、责任感或许也没获得增强。家长会总是热热闹闹开始、冷冷清清完结。为转变这种情况，我们明确提出了“参予式”家长会的理念。
通过创设权利对外开放的家长会环境，营造公平对话的氛围，具体主题、改变的组织方式、精选辑的组织内容、突显对话共赢，转变教师“一言堂”现象，强化家长在家长会中的参与性。具体家长会的定位与目标家长会的基本定位是一行，直接影响家长会的方案设计与内容自由选择。
当前，幼儿园家长会少见的基本定位有两种，即“工作布置不会”和“教育科普课堂”。这两种定位使家长变为被动的接受者，而没发表意见的机会。家长习惯了这种模式后，之后不会指出家长会只必须自己来园听得一听得，“人到才可”。
从将来来看，这不会让家长在育儿问题上教导“惰性”，有利于创建亲近的家园关系。因此，参予式家长会的基本定位应当是“关于幼儿发展的亲师（家长与教师）研讨会”。
这个基本定位特别强调家长在幼儿教育中的最重要起到。家长是孩子的第一任教师，必需竖立在幼儿园教育问题研讨中的“主人翁”意识，一直增强自身在家长会过程中的主体性与不能替代性。在亲师双方公平互商的基本定位下，家长会的目标设计也至关重要。
目标否适合直接影响家长会的实质。首先，依据3—6岁幼儿发展的特点，小、中、大有所不同年级组的家长会理应差异化的目标导向。以新学期第一次家长会为事例，小班的目标主要是减轻入园情绪，中班的目标是培育幼儿较好的习惯和提高恋情能力，大班的目标主要是幼小交会。
其次，在家长会总目标的机车下，不应通过问卷、专访等方式，详尽调查在幼儿某年龄段的特定时期，家长有哪些疑惑、现阶段尤其注目哪些问题。教师辨别调查结果，自由选择家长广泛注目和感兴趣的话题，融合班级幼儿情况、活动积极开展情况等，可以确认更为精细、可操作者、可评估、可达成协议的目标。提早对家长展开调查研究，不仅可以协助教师找准参予式家长会的核心目标，还可以针对家长的问题，提早查询资料，做到充裕的打算，以便在家长会过程中成功相接寄居家长抛过来的“球”，从而取得家长信任。再其次，要呈现出一次逻辑性和条理性强劲的家长会，还要捋明有所不同小目标之间的关系，让家长会的小目标环绕着总目标逐级、逐步设计进行。
交叠目标自由选择家长会内容一次家长会时间不应过长，设计的内容也不应过多，所以就要学会对内容做到权衡，而权衡的原则就在于家长会的目标设计。首先，当家长会内容都直指家长会目标达成协议，但内容还是超负荷的情况下，教师要学会环绕目标，厘清内容之间的关系，再行统合优化家长会内容。比如，在一次大班家长会备课中，经调查找到，家长尤其想要理解幼小交会应当做到哪些打算。
教师指出这是家长会重点，但是家长会中还不应让家长告诉本学期家园共育的重点、大班孩子的年龄特点、发展目标等。如果每项内容都一一描写，时间宽、内容多，家长无法拒绝接受。
于是，我们辨别这些内容之间的逻辑，展开了统合优化。我们再行播出学前教育宣传月视频《幼小协同，科学交会》，引领家长在观赏视频与研讨中，总结出有幼小交会的打算还包括能力打算、心理准备和科学知识打算三方面，以及作好幼小交会打算的策略。
接着，教师从专业角度，依据大班幼儿年龄特点与发展目标，总结萃取家长幼小交会的策略，特别是在是家园因应的重点。这样环绕目标优化统合内容，不仅提升了效率，而且教师将想要表达的内容带入了家长感兴趣的话题。其次，当内容决定并不必要指向本次家长会目标时，我们要思维这些内容的呈现出方法与途径。
有些家长会内容归属于事务性的警告，但对于幼儿安全性、身体健康又尤其最重要，如幼儿服药注册，可以重点描写，也可以用温馨提醒卡片的形式发给家长。还有些家长注目的问题，并非本次家长会重点内容，就可以根据话题内容牵涉到对象的多少，采行家长沙龙、个别咨询等方式构建。形式创意让家长深度接踵而来参予式家长会与传统家长会最显著的区别反映在活动形式上。参予式家长会拒绝教师大力创意活动形式，多使用视频、话题辩论、游戏等方式，让家长在深度接踵而来式的体验、研讨、自学中，产生反感的理解冲突，最后转变观念。
方式一：视频观赏与研讨。在使用视频观赏与研讨时，教师一定要精选辑有助达成协议目标，同时又需要引人深思的短视频。
视频就越有冲击力，就越更容易引起家长研讨。比如，小班教师在与家长交流时，找到很多家长对幼儿园有误会，不失望孩子每天在幼儿园玩游戏的状态。针对这一问题，在家长会中，我们再行让家长乐趣传达：“您期望孩子在园做到什么？”通过家长权利传达，我们可行性理解了家长的教育观念。紧接着，教师邀家长一起观赏涉及视频《变形记》，它展现出了孩子每天被课外班、课外活动绑下呆板、无生机的状态；又展现出了孩子在游戏下开朗权利、充满活力的面貌。
观赏完了视频后，我们再行让家长展开讨论。视频前后两部分反感的对比，对家长的思想产生了反感冲击。方式二：游戏体验与领悟。
在使用游戏体验与领悟时，教师要提早设计游戏情节，自由选择家长能参予的项目。在的组织家长体验时，要做到时间，及时控场。
在辩论环节，要紧紧围绕目标进行。比如，我园教师找到很多家长对幼儿发展了解有误，指出发展就是不会数数、识字等。于是，在家长会中，教师让家长转入班级区角，体验区角游戏。
游戏完结后，让家长分组研讨。这时家长才找到每个区角游戏都有价值。教师在家长研讨的基础上，再行描写幼儿游戏过程中，教师是如何反对与引领他们自学的。这种游戏体验感受到了家长原先的理解，同时强化了家长对教师专业性的认同感。
方式三：话题辩论与共享。在使用话题辩论与共享时，教师要根据家长会的目标，自由选择有意义、有价值的话题。留意自由选择的话题无法过于专业。在辩论时，要引领家长分组，调动每个家长的积极性。
比如，中班家长会中，教师让家长环绕主题“坐地铁时，家长可以引领幼儿自学什么”进行小组讨论。在白热化的头脑风暴完结后，教师概括总结了家长的讲话：坐地铁时，家长可以引领幼儿自学的内容牵涉到数学、语言表达、自理能力、文明礼貌、社会规则意识培育等10余项内容。
这些辩论让家长恍然大悟，原本生活中日复一日的憧憬事件，蕴藏了如此多的教育契机，这引发了他们的深刻反思。尽管参予式家长会可使用的形式很多，但我们必须具体，创意活动形式是为目标达成协议服务的，教师一定要防止走出全然执着形式而忽视目标的误区。
与此同时，还必须特别强调的是，整个参予式家长会的过程中，都不应让家长身心脱俗、轻松自由，这就拒绝教师要有感染力与亲和力，能以公平对话的心态的组织整个过程。无法为了特别强调自己的专业性或为了让家长信服自己，过多用于家长不熟知的专业名词或重复缺失家长过于缜密的措辞，从而给家长导致压迫感，进而影响其积极性的充分发挥。
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